（兴致勃勃）主动进行实验。（四人小组）
　　生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。
　　生：（惊异地）扔下一粒石子，怎么不见水涨高呢？
　　生：“哟，水真的升高了！
　　师：请同学们仔细地观察，究竟涨高了没有？
　　生继续进行扔石子的小实验。
　　生：是涨高了，只那么一点点。
　　师：一直往瓶子里投石子，会怎么样？
　　生（兴趣浓烈）接着实验。
　　生：这样投下去，瓶子里的水会不断升高。
　　生：瓶子里的水会随着石子的增多而变化。
　　生：即使向河里扔石块，河水也会升高。
　　生：所以每年汛期来临前，有关部门总会疏通河道，缓解水流。
　　生：这样，乌鸦可以喝足了水。
　　……

　　课后反思：
　　新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”以上《乌鸦喝水》这则案例，对此作出了很好的诠释。教师已经真正成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。可以窥见到和谐的探究氛围正在形成，也正是在这样的情况下，探究的预期目标得以实现，科学的探究方法得到培养，团结合作、勇于创新的探究精神得到延续。这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究能力的
学习的特点